教育與科技總是相互交錯、糾纏、互補，它們的關(guān)系一直是社會關(guān)心的話題。科技的發(fā)展正在逐漸改變我們每個人的生活。每天身邊都有新生的職業(yè)，而科技除了改變我們的教育，也在改變我們的孩子和世界的關(guān)系。用過去的教育方式，孩子可能很難適應(yīng)未來的世界，而這不光是中國要面對的問題，也是全人類都需要找尋答案。

當(dāng)下，我國教育部與各地教育行政部門頒布的中小學(xué)幼兒園的課程指南里，均含有科學(xué)或科技的內(nèi)容。但在信息、網(wǎng)絡(luò)、智能技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何處理須臾不離的手機或平板iPad等高科技產(chǎn)品與學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)系？如何處理令社會、家長、教師頭疼的無數(shù)問題，比如到底該限制學(xué)生使用電子產(chǎn)品，還是主動、積極地引導(dǎo)孩子利用和使用電子產(chǎn)品？這些都是教育與科技的關(guān)系，它們兩者間，究竟是隔斷、跟隨、引導(dǎo)還是融匯、融合？

科技總是走在教育之前，而要融合需要的不僅是技術(shù)進課堂，更需要高質(zhì)量的師資以及教育界對科技的理解

教育與科技的結(jié)合越來越緊密，這在我國中小學(xué)和幼兒園，包括大多數(shù)發(fā)展中國家的學(xué)校教育基本都如此。但是，從2012年開始在部分地區(qū)試行的電子書包等技術(shù)進課堂的實踐，至今卻不能說是獲得了成功并且可以推廣。

而在其他方面也一直處于不斷嘗試和調(diào)整之中。

以我國學(xué)前教育為例，教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，五個領(lǐng)域中的 “科學(xué)”（其余是健康、語言、社會和藝術(shù)四個領(lǐng)域）分 “科學(xué)探究”與 “數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩大部分。各項目標(biāo)是，親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象；初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；感知形態(tài)與空間關(guān)系等。

在小學(xué)，根據(jù)教育部**修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從2017年9月開始，一年級就增設(shè)了科學(xué)課，并將其作為基礎(chǔ)性課程。

但其后在2018年，為了全面加強兒童青少年近視防控，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會共同起草《綜合防控兒童青少年近視實施方案(征求意見稿)》，規(guī)定（小學(xué)）家長陪伴孩子時盡量減少使用電子產(chǎn)品;有意識地控制孩子特別是學(xué)齡前兒童使用電子產(chǎn)品，單次不宜超過15分鐘，每天累計不宜超過1小時。

同年，國務(wù)院、教育部將編程納入課堂教學(xué)及大學(xué)考試，**主要省市已陸續(xù)落實。浙江去年將信息技術(shù)納入高考，江蘇明確在小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程，山東、北京也將陸續(xù)把Python編程納入小學(xué)及高中課程。

可以說，截至目前，教育總是在跟著科技走，教育并沒有主動性，并且科技產(chǎn)品也不了解教育的性質(zhì)與需求，更不用說師資和技術(shù)跟上了。

但是，在一部關(guān)于未來教育的紀(jì)錄片中，以色列 “從幼兒園開始培養(yǎng)諾貝爾獎得主”的理念，令人震驚。當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校的校長介紹說，他們在2011年就開始STEAM課程（集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等各領(lǐng)域融合的綜合教育）。孩子們從兩歲半開始學(xué)習(xí)物理課、數(shù)學(xué)課、英語課、天文課。一個4歲的孩子，每周都會上這些課。從課程到教師，家長們都非常認(rèn)可。

以色列特拉維夫的教育科技中心的副總裁說： “……所有的教育系統(tǒng)都處于巨大的危機中，因為與其它行業(yè)不同的是，其它行業(yè)在某種程度上知道如何進步并逐步適應(yīng)未來時代。但教育制度卻落后于時代。教育系統(tǒng)并不了解數(shù)字化學(xué)習(xí)，同時對數(shù)字化時代也不夠理解……我們必須了解電腦時代的思考邏輯。從而更好地與智能機器進行交互并且駕馭它們。”

交叉與駕馭：教育的發(fā)展總是滯后于科技，而教育要與科技共同發(fā)揮作用，兩者必須相互引領(lǐng)和交換駕馭

相對而言，在教育與科技交叉或同步的發(fā)展中，教育的發(fā)展速度總是滯后于科技，兩者的交叉或交替發(fā)展的過程中，科技的引領(lǐng)與駕馭作用相對顯著。在這種勢態(tài)下，我們更需要提出的是，教育與科技共同發(fā)揮作用，相互引領(lǐng)和駕馭。

英國的威爾士正在進行教學(xué)改革的 “電子先鋒示范學(xué)?！绷钊苏痼@。這里3-11歲的孩子們對電子產(chǎn)品都操作嫻熟，對我們大人愛用的應(yīng)用軟件、社交網(wǎng)絡(luò)等都如數(shù)家珍。校長盧克說，他非常鼓勵孩子們在學(xué)習(xí)生活中用上各種各樣的電子產(chǎn)品，不管是平板、電腦，還是虛擬現(xiàn)實眼鏡、健康手環(huán)。從學(xué)前班開始，幾乎每堂課都使用電子設(shè)備。

英國圣朱利安小學(xué)用3D打印小防空洞的歷史課，自拍視頻表達自己想法回應(yīng)別人的讀寫素養(yǎng)課，跟一位農(nóng)場農(nóng)夫視頻對話的生活課，戴上眼鏡看到太陽月亮的天文課，可以看見身體內(nèi)各類器官活動的人體健康課、自己做計步器實驗作品的體育課等全用上電子產(chǎn)品的課程……圣朱利安小學(xué)校長解釋電子產(chǎn)品運用在課程上的理念和意圖時說：“我們希望通過其它學(xué)科來教授數(shù)字技能。……但我們更希望幫助學(xué)生理解我們?nèi)绾芜\用科技來支持其它學(xué)科的，讓科技更有實際意義?！?/p>

以色列這一點也值得關(guān)注。在一個人煙稀疏的地方竟然有一個高中機器人俱樂部，不少學(xué)生在那里共同建造機器人，讓機器人去完成任務(wù)，如清潔、整理等。學(xué)生試著解決一些跟公共空間有關(guān)的問題，因為這樣可以改變社區(qū)。如果研究項目足夠好，就可以做成產(chǎn)品給公司，并與公司達成協(xié)議，使這個產(chǎn)品為社區(qū)所用。

其實在中國也有越來越多的實驗室和研究機構(gòu)開始向青少年開放，比如中科院動物研究所，讓孩子有足夠多的嘗試機會，做各種實驗，讓他們領(lǐng)略學(xué)科的魅力；清華幸?？萍紝嶒炇?，通過心電、腦數(shù)據(jù)，進行相應(yīng)學(xué)習(xí)能力、壓力值和潛能父母的測試與分析，為家長提供參考，以便更好地了解孩子……

但是，科技與教育的結(jié)合并非教育單純地與高科技設(shè)備的結(jié)合，而是教會孩子們 “理解電腦時代的思考邏輯。從而更好地與智能機器進行交互并且駕馭它們”。這意味著我們有更多的高質(zhì)量的師資能夠推動教育與科技協(xié)同釋放潛能，教育與科技等學(xué)科交叉與突破。

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